Creación y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje profesional en la educación superior: el caso Embrace

La creación y el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje en la educación superior son esenciales para fomentar la colaboración y la innovación, así como para impulsar la transformación institucional. Este artículo explora las experiencias de creación de comunidades de aprendizaje profesional (CAP) en el marco del proyecto EMBRACE, Erasmus+ Capacity Building, financiado por la Unión Europea.

El proyecto está coordinado por la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme (HAMK) de Finlandia, y sus socios son la Universidad Federal del ABC (UFABC), el Instituto Federal de Espírito Santo (IFES) y el Instituto Federal de São Paulo (IFSP) de Brasil; la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP) y la Fundación Universitaria del Área Andina (Areandina) de Colombia; y el Instituto Politécnico de Bragança (IPB) de Portugal.

El artículo muestra cómo las actividades del proyecto facilitan la colaboración sinérgica tanto dentro de cada institución como en todo el consorcio y sus comunidades. Destaca la creación de una comunidad de aprendizaje internacional para apoyar la transformación de las prácticas docentes, abordar los retos de la era digital e incrementar la colaboración entre el mundo académico y el laboral. Al fomentar la colaboración y la cocreación, el proyecto busca capacitar a educadores e instituciones para mejorar las competencias digitales del profesorado, innovar en los enfoques pedagógicos y crear nuevos ecosistemas de aprendizaje que integren las necesidades de la industria y la sociedad en la educación, impulsando así un cambio significativo en la educación superior.

El artículo presenta el proyecto EMBRACE como una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) con diversos actores y diferentes niveles de participación que dieron lugar a los resultados obtenidos. Asimismo, analiza los desafíos y destaca las recomendaciones para una CPA exitosa, derivadas de la experiencia de EMBRACE.

Contextualización de las comunidades de aprendizaje profesional y el proyecto EMBRACE

Los proyectos de cooperación transnacional entre instituciones de educación superior (IES), como el proyecto EMBRACE (s.f.), crean plataformas para conectar las tendencias y los debates globales con las consideraciones locales, mejorar la transferencia de conocimiento (Graham et al., 2006) y facilitar la integración intercultural en la educación (Jones et al., 2016; Knight, 2015). Desde sus inicios, el proyecto EMBRACE ha funcionado como una comunidad de aprendizaje profesional (CAP) entre las IES participantes de América Latina y Europa, centrándose en enfoques centrados en el estudiante, la digitalización y la modernización de la pedagogía de la educación superior, con mejores conexiones con el mundo laboral. El proyecto enfatiza el desarrollo profesional del profesorado mediante un modelo de formación en cascada, donde los docentes no solo reciben conocimientos y habilidades pedagógicas, sino también mentoría para convertirse en desarrolladores institucionales y tutores. Estos docentes (aproximadamente 100) conforman un “grupo de trabajo central” para el desarrollo pedagógico dentro de las IES. Además, el proyecto involucra a directivos de cada IES para apoyar el desarrollo y garantizar la sostenibilidad de los cambios. Todos los actores del proyecto establecieron la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) para implementar la transformación pedagógica en las instituciones de educación superior asociadas, mediante el intercambio de conocimientos y experiencias, la creación conjunta de prácticas, la difusión de resultados y el fomento de un debate educativo más amplio a través de sus plataformas y redes. Las tareas de desarrollo en EMBRACE contribuyen a construir una comprensión pedagógica colectiva de la CPA, lo que favorece una transformación más sistemática de las estructuras, los procesos y las prácticas educativas en las instituciones asociadas.

Lograr un cambio sostenible en las instituciones de educación superior es una tarea compleja que exige superar la inercia institucional, las limitaciones de recursos y la necesidad de una profunda transformación cultural hacia un aprendizaje centrado en el estudiante, digital y de calidad. Las investigaciones de Mompoint Gaillard (2022) y Park (2024) destacan que las instituciones de educación superior a menudo se resisten al cambio debido a prácticas arraigadas y a la falta de incentivos para la innovación. Esta resistencia puede ser particularmente difícil al implementar nuevas estrategias educativas dirigidas a fomentar el aprendizaje profundo, la pedagogía digital y la enseñanza de calidad. La escasez de recursos financieros y humanos complica aún más el avance de estas prácticas, lo que subraya la necesidad de una planificación estratégica que alinee las iniciativas con los objetivos institucionales (Park, 2024).

Para integrar la pedagogía digital y centrada en el estudiante en todas las disciplinas, las instituciones deben transformar su cultura y abordar las barreras estructurales. El cambio educativo sostenible requiere fomentar la colaboración interdisciplinaria y diseñar currículos que involucren a estudiantes y docentes en un proceso de aprendizaje colaborativo, crítico e innovador (Park, 2024; Mulà et al., 2017). En este contexto, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son esenciales para impulsar la transformación educativa sostenible, al promover la colaboración, la innovación y el desarrollo profesional continuo entre los docentes. A través de las CPA, los docentes pueden intercambiar buenas prácticas y participar en un diálogo reflexivo y un trabajo colectivo. Ya sea presencial o en línea, las CPA crean espacios donde los docentes comparten estrategias que contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza y la resiliencia ante la resistencia al cambio (Vičič Krabonja et al., 2024).

En el núcleo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) se encuentra el concepto de aprendizaje colaborativo dentro de marcos como las “Asociaciones de Investigación y Práctica” y la “Investigación Docente y Práctica”. Los docentes trabajan juntos para participar en la indagación compartida, reflexionando sobre sus prácticas para mejorar las estrategias de enseñanza (Eylon et al., 2020). Además, las CPA enfatizan la participación democrática, donde los docentes no solo colaboran, sino que también participan activamente en los procesos de toma de decisiones, respetando las diversas perspectivas y compartiendo un compromiso con los objetivos colectivos (Acheampong et al., 2022). Asimismo, la práctica reflexiva anima a los docentes a evaluar críticamente sus métodos de enseñanza y los resultados de los estudiantes, fomentando una cultura de mejora continua y adaptación, donde los educadores buscan constantemente maneras de potenciar sus habilidades y las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes (Feldman, 2016). Las CPA también sirven como plataformas para el aprendizaje pedagógico orientado a la justicia social, lo que ayuda a los docentes a desarrollar estrategias de enseñanza inclusivas y receptivas, aprovechando el conocimiento cultural y experiencial diverso de los estudiantes para enriquecer el currículo y promover la equidad en el entorno de aprendizaje (Feldman, 2016).

A pesar de estos sólidos fundamentos teóricos, la implementación efectiva de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) puede presentar desafíos. Factores como las limitaciones institucionales, los distintos niveles de participación docente y los recursos limitados pueden obstaculizar el éxito de estas iniciativas. Para superar estos desafíos, el apoyo continuo y la flexibilidad son esenciales. Al abordar estas cuestiones, las CPA pueden desarrollar plenamente su potencial como espacios educativos transformadores.

Comprender cómo EMBRACE está construyendo una comunidad de aprendizaje profesional.

Esta investigación explora cómo el proyecto EMBRACE está conformando una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) centrándose en tres aspectos: 1) evaluación inicial de las competencias y áreas de desarrollo de las instituciones de educación superior asociadas; 2) actividades realizadas y resultados obtenidos hasta la fecha; y 3) comprensión de las estrategias y oportunidades de interacción, tanto dentro de las instituciones como entre ellas y sus comunidades, así como la construcción de la comunidad en diversos niveles: individual, institucional e interinstitucional. Para investigar estos aspectos, dos informes del proyecto sirven como fuente principal de datos: el primer informe de calidad y el informe provisional aprobado por la Unión Europea.

El informe de calidad se elaboró ​​tras un análisis de los datos de los actores del proyecto: personal y expertos del proyecto, así como docentes y directivos de cada institución de educación superior asociada (N=34). Los datos se recopilaron mediante un cuestionario en línea y fueron analizados por el equipo de evaluación de calidad liderado por los autores de este artículo de la UFABC. Los hallazgos fueron validados primero por el director del proyecto, luego por los socios del proyecto y, finalmente, por el evaluador externo. En el análisis se emplearon métodos de investigación tanto cualitativos como cuantitativos. El enfoque cualitativo incluye el análisis de contenido y el análisis del discurso foucaultiano, con el objetivo de descubrir los temas subyacentes y las estructuras de poder en el discurso de las instituciones. El análisis cuantitativo empleó técnicas estadísticas para evaluar y cuantificar el estado y el desarrollo de las competencias en las instituciones. Este enfoque de métodos mixtos proporciona una comprensión integral del estado actual de cada institución y ofrece información sobre cómo las instituciones interactúan y se desarrollan dentro de la comunidad de aprendizaje profesional más amplia.

El informe provisional, redactado por el director del proyecto EMBRACE (primer autor de este artículo), basado en los logros generales del proyecto y los informes de progreso semestrales de los socios, ofrece una visión general del éxito del proyecto con descripciones cualitativas de las actividades, complementadas con datos cuantitativos, como el número de participantes en las distintas actividades del proyecto. Al tiempo que resume el progreso en curso, el informe provisional proporciona un contexto adicional para comprender las actividades realizadas hasta la fecha y destaca las oportunidades de interacción entre las instituciones y sus comunidades, creadas por EMBRACE. Mediante un análisis comparativo de ambos informes, este estudio ofrece información valiosa sobre cómo el proyecto ha facilitado el crecimiento, la colaboración y la creación de sinergias en toda la PLC. Además, la metodología ayuda a identificar los desafíos que enfrenta la PLC.

Los diversos niveles de madurez de los socios en la Comunidad de Aprendizaje Profesional: ¿un reto o una oportunidad?

El análisis del primer informe de calidad reveló que el proyecto EMBRACE, como Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), incluye instituciones con situaciones muy diversas y distintos niveles de madurez respecto a los temas educativos del proyecto: enfoque centrado en el estudiante, digitalización y colaboración con el mundo laboral. Esta diversidad genera valiosas oportunidades de aprendizaje mediante el intercambio de buenas prácticas y la cocreación o el codesarrollo, lo que fomenta el entendimiento común y el desarrollo de competencias individuales e institucionales.

Además, para el informe de calidad, las instituciones fueron evaluadas en tres áreas: iniciativas para el desarrollo de las competencias digitales y pedagógicas del profesorado; iniciativas centradas en la formación de directivos para apoyar la transformación de las instituciones de educación superior; e iniciativas para fomentar la colaboración entre la academia y el mundo laboral.

En cuanto al desarrollo docente, las instituciones presentan una variedad de enfoques, desde programas de formación bien estructurados hasta iniciativas más aisladas. Areandina ofrece formación semestral centrada en habilidades pedagógicas y digitales. IFES y UTP cuentan con departamentos especializados con diversas actividades, mientras que HAMK muestra estrategias institucionales integrales para el desarrollo docente y directivo. El comité de desarrollo profesional de IFSP carece de una alineación práctica, y la formación suele ser teórica. Aunque la UFABC cuenta con un departamento de desarrollo profesional, las iniciativas siguen siendo escasas, lo que subraya la necesidad de un mayor compromiso institucional con la formación docente. El IPB muestra una participación limitada en el informe, pero demuestra aptitud para fomentar alianzas que impactan las prácticas pedagógicas. Iniciativas como la capacitación en TIC, los talleres y la inclusión estratégica resaltan el énfasis en el avance de las competencias pedagógicas y digitales en todas las instituciones.

Se trata más de una iniciativa individual que de un estímulo institucional. Si bien las políticas educativas brasileñas han establecido que dichas actividades deben formar parte del currículo, recae en el docente su desarrollo. No se observa ningún efecto en las prácticas pedagógicas, solo en los cursos de formación docente, e incluso de forma incipiente.
(Quality Report Data, 2024)

En segundo lugar, todas las instituciones reconocen la importancia del desarrollo de los directivos. Sin embargo, algunas carecen de iniciativas al respecto. HAMK y UTP destacan por contar con directrices y estrategias específicas, pero UFABC carece de estrategias para el desarrollo tanto de docentes como de directivos. IFES, IFSP y Areandina cuentan con marcos de apoyo, pero con distintos niveles de eficacia. La falta de respuesta de IPB subraya la necesidad de enfoques más integrados. HAMK ofrece un amplio apoyo a docentes y directivos, desde la formación hasta las acciones estratégicas, fomentando una cultura de cooperación y mejora continua, y demostrando un enfoque integral para el desarrollo de competencias.

Contamos con un comité interno de desarrollo profesional, pero su labor no es muy eficaz. Los temas de las capacitaciones suelen estar desconectados de las exigencias de la vida real y tienden a ser más teóricos que prácticos.

(Quality Report Data, 2024)

En cuanto al tercer aspecto, el informe destaca diversas estrategias empleadas por las instituciones para fomentar la colaboración con la industria y la sociedad. La UFABC hace hincapié en la empleabilidad de sus egresados ​​mediante la educación interdisciplinaria, mientras que la UTP integra a la sociedad en los cursos de atención médica y formación docente. El IPB promueve cursos extracurriculares de cocreación, y Areandina se centra en la investigación sobre temas contemporáneos. El IFES cuenta con espacios dedicados a los convenios institucionales, y la HAMK integra la colaboración en su misión educativa, involucrando a los estudiantes en proyectos con demanda externa. A pesar de estos esfuerzos, la falta de ejemplos concretos de cómo estas colaboraciones influyen en las prácticas pedagógicas exige una mayor integración y una evaluación más detallada de su impacto.

El informe de calidad revela que la diversidad de los socios promueve el crecimiento mutuo, donde las instituciones más avanzadas pueden apoyar a otras en su desarrollo a través de la innovación y la cocreación, adaptadas al contexto específico de cada institución. El informe subraya que los socios consideran las herramientas digitales esenciales para la colaboración, la participación académica y la difusión de la investigación. Sin embargo, los enfoques institucionales hacia la digitalización varían, con algunas instituciones que destacan en innovación, mientras que otras enfrentan desafíos. Las áreas clave para mejorar el ciclo de vida del proyecto EMBRACE incluyen el fortalecimiento de las alianzas interinstitucionales, la mejora de la difusión del conocimiento y la garantía de la sostenibilidad de los resultados. Esto subraya la necesidad de una estrategia de comunicación sólida para fomentar una colaboración más profunda y maximizar el impacto.

Desde iniciativas institucionales individuales hasta la participación comunitaria colaborativa.

El proyecto EMBRACE fomenta una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) mediante la participación de educadores en un proceso que comienza a nivel individual y se expande hacia la colaboración interinstitucional. Esta comunidad se basa en el fomento de prácticas reflexivas que impulsan la mejora continua y la adaptación. A pesar de desafíos como las limitaciones institucionales, la participación variable del profesorado y los recursos limitados, la CPA promueve oportunidades de desarrollo profesional e institucional al crear un entorno de aprendizaje dinámico y en constante evolución entre las instituciones.

El informe provisional confirmó que el proyecto EMBRACE ha logrado avances significativos en diversas actividades y, como CPA, ha posibilitado logros clave en diferentes niveles: individual, institucional, interinstitucional e internacional. A nivel individual, se implementó un programa de desarrollo profesional para cinco Desarrolladores Institucionales de cada institución de educación superior asociada (un total de 25 docentes) con el fin de fortalecer sus competencias pedagógicas y capacitarlos para impulsar el cambio institucional. Además, estos docentes desarrollaron tres MOOC (Cursos Online Masivos y Abiertos) centrados en tecnologías digitales, pedagogías activas que promueven la autonomía del alumnado y el aprendizaje innovador, y formas de vincular la educación con el mundo laboral y las necesidades de la sociedad.

A nivel institucional, los MOOC se han puesto a prueba en todas las instituciones asociadas latinoamericanas y, mediante un modelo de formación en cascada, se ha involucrado a aproximadamente 75 docentes tutores para que se conviertan en mentores de pedagogía digital. Además, se han realizado talleres para directivos con el fin de sensibilizar sobre la importancia del apoyo institucional, lo que ha dado lugar a directrices institucionales para el desarrollo profesional docente y la transformación de las IES. Asimismo, las IES asociadas han comenzado a construir cinco ecosistemas de aprendizaje para potenciar la colaboración con el mundo laboral y la sociedad.

En cuanto al nivel interinstitucional, el proyecto EMBRACE está creando una red de comunidades de aprendizaje dentro y entre instituciones para garantizar estrategias institucionales equitativas. La estrategia empleada para fomentar la reflexión, la interacción y el intercambio de conocimientos incluyó una combinación de reuniones digitales y presenciales. Se utilizaron plataformas digitales como Google Meet, Zoom y Microsoft Teams, complementadas con reuniones presenciales en lugares como Vitória (Brasil), Hämeenlinna (Finlandia) y Pereira (Colombia), lo que promovió la interacción y la reflexión a nivel individual, institucional e interinstitucional. El intercambio de experiencias entre educadores y administradores de diversas instituciones tuvo un impacto significativo en la formación pedagógica y digital, contribuyendo además a la creación de nuevos ecosistemas de aprendizaje. Asimismo, la colaboración y el intercambio de buenas prácticas son cruciales para potenciar el impacto y la sostenibilidad del cambio.

Las reuniones con los equipos de los paquetes de trabajo (PT) son excelentes para distribuir las responsabilidades entre todos los participantes del proyecto y para impulsar su avance y el logro de sus objetivos. Esta estrategia también permite que las universidades asociadas contribuyan a la gestión del proyecto mediante una mayor implicación y compromiso. Además, les permite sentirse escuchadas y alinear las tareas con las necesidades reales de las instituciones en cada momento. Las reuniones de los PT funcionan muy bien, al igual que las reuniones de coordinación, ya que garantizan que los coordinadores de las universidades asociadas comprendan todo el proceso.

(Quality Report Data, 2024)

Además, EMBRACE fomenta una comunidad profesional de aprendizaje internacional mediante la creación de planes de difusión eficaces que utilizan las herramientas, los canales y las redes de sus socios. Contribuye al debate global sobre la integración y la transformación tecnológica en la educación superior, proporciona herramientas para el desarrollo profesional del profesorado y establece alianzas entre profesionales. Hasta la fecha, la comunidad profesional de aprendizaje del proyecto EMBRACE ha llegado a aproximadamente 1000 personas a través de sus actividades de divulgación en las instituciones de educación superior asociadas y más allá de ellas.

Retos y logros en la construcción de la comunidad internacional de aprendizaje profesional.

El proyecto EMBRACE ha revelado varios desafíos que afectan el cambio educativo sostenible en las instituciones de educación superior. Además de las barreras culturales, estos incluyen la resistencia al cambio impulsada por prácticas arraigadas y la falta de incentivos para la innovación. La heterogeneidad en el compromiso institucional y la disponibilidad de recursos complican aún más los esfuerzos para lograr una implementación uniforme en todas las instituciones participantes. Esto subraya la necesidad de marcos y políticas institucionales más sólidos que prioricen la innovación y brinden el apoyo adecuado tanto a docentes como a directivos. La disparidad en los niveles de participación entre las instituciones resalta la importancia de fomentar un sentido de responsabilidad compartida entre todos los actores involucrados para garantizar la sostenibilidad de los resultados del proyecto.

Sin embargo, el concepto operativo del proyecto, la comunidad de aprendizaje profesional (CAP), se ha revelado como un marco significativo para fomentar la colaboración y la práctica reflexiva entre los docentes. Al crear espacios donde docentes y directivos intercambian ideas, comparten experiencias y cocrean prácticas innovadoras, el proyecto ha sentado las bases para una transformación pedagógica sostenible. El modelo de capacitación en cascada parece ser una estrategia eficaz para garantizar la escalabilidad y la difusión de nuevas prácticas pedagógicas en todas las instituciones. Además, el modelo de capacitación ilustra la capacidad del proyecto para atender las diversas necesidades de las instituciones, al tiempo que fomenta objetivos de aprendizaje compartidos.

Los logros del proyecto demuestran el potencial de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) como catalizadores del cambio educativo, como lo evidencian el desarrollo y la implementación piloto de los MOOC, así como el establecimiento de redes colaborativas y ecosistemas de aprendizaje. Estos esfuerzos han demostrado la creciente capacidad del proyecto para integrar herramientas digitales y pedagogías activas en las prácticas institucionales, mejorando las experiencias de enseñanza y aprendizaje y alineando la educación con las necesidades de la sociedad y el mercado laboral. Asimismo, el énfasis en el desarrollo gerencial ha reforzado la importancia del liderazgo institucional para impulsar y sostener iniciativas transformadoras.

Recomendaciones para comunidades de aprendizaje profesional exitosas

Las experiencias del proyecto EMBRACE demuestran que un sólido compromiso institucional garantiza la participación y el desarrollo continuos dentro de la comunidad de aprendizaje profesional, asegurando resultados a largo plazo. Esto se puede potenciar fomentando la participación de todos los actores relevantes (estudiantes, docentes, directivos, comunidades locales, socios de la industria y la sociedad). Además, la participación de múltiples partes interesadas garantiza que la innovación educativa se alinee con las necesidades tanto de los estudiantes como de la sociedad. Asimismo, los modelos a gran escala para involucrar a los participantes (por ejemplo, la formación de formadores) pueden aumentar la participación y el impacto institucional.

En la práctica, una comunidad de aprendizaje profesional eficaz requiere una sólida estrategia de comunicación, así como herramientas y plataformas, tanto físicas como virtuales, para el debate y el intercambio. Contar con formas de colaboración más informales y más facilitadas, así como con responsabilidades compartidas, puede mejorar la eficacia de las comunidades de aprendizaje profesional, mientras que las actividades de cocreación y codesarrollo aumentan la innovación y fomentan una mentalidad de agente de cambio entre los participantes.

Sin embargo, un paso fundamental es ampliar los esfuerzos de investigación para recopilar evidencia del impacto a largo plazo de las comunidades de aprendizaje profesional en la calidad de la enseñanza, el éxito estudiantil y la transformación institucional. La realización de estudios longitudinales y evaluaciones de impacto proporciona información valiosa sobre la eficacia de las comunidades de aprendizaje profesional en la educación superior.

Agradecimientos

Agradecemos a la Unión Europea y a la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA) por la financiación y el apoyo brindados al proyecto EMBRACE (embrace.edu.co) en el marco del programa Erasmus+ de Desarrollo de Capacidades en Educación Superior. Los socios del proyecto son: la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme (HAMK), la Universidad Federal del ABC (UFABC), el Instituto Federal de Espírito Santo (IFES), el Instituto Federal de São Paulo, la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), la Fundación Universitaria del Área Andina (AREANDINA) y el Instituto Politécnico de Bragança.

Autores

Marja Laurikainen works as a Senior Advisor, Global Education Development and Research at HAMK School of Professional Teacher Education / Global Education, Häme University of Applied Sciences.

Carolina C. Carvalho (PhD) works as an Adjunct Professor in the Management Engineering undergraduate program at the Federal University of ABC (UFABC), Brazil.

Essi Ryymin (PhD) works as a Principal Research Scientist at HAMK Edu Research Unit, Häme University of Applied Sciences.

Allan Moreira Xavier (PhD) works as a Professor in teacher education undergraduate and graduate programs at Federal University of ABC (UFABC), Brasil.

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